¿POR QUÉ HARRY POTTER?
Por varias razones muy claras:
Es un tema que interesa, arrastra e implica a alumnos de diferentes culturas, diferentes niveles sociales y diferentes edades.
Ha habituado a los niños a la lectura desbancando incluso a los video juegos y a la televisión.
Presenta un personaje (Héroe) que es susceptible de ser utilizado como modelo ya que posee valores y actitudes deseables(valentía, autonomía, altruismo, justicia social, asertividad,responsabilidad, participación y compromiso) y con el cual los alumnos y alumnas se sienten identificados (o al menos les gustaría sentirse identificados).
Muy importante para el tipo de centro en el que yo planteo mis proyectos (barrios de nivel social, económico y cultural bajo ) es el hecho de que toda la acción se desarolla en dos mundos muy diferentes, por un lado la familia real del personaje, que podría responder a su esquema social. Y por otro lado la escuela de Hogwarts, en la cual el personaje es capaz de imaginar, crear y actuar en un mundo ideal para él y que poco a poco va desbancando al otro.
También hay que destacar la cantidad de contenidos que se pueden trabajar de manera lúdica ( no es lo mismo decir vamos a tener una clase de conocimiento del medio, que decir vamos a hacer "pociones" o "herbología", o "adivinación" en lugar de informática, o "Quidditch" en lugar de educación física, o "formulas mágicas" en lugar de matemáticas, etc...).
Y sobre todo porque supone un puente para pasar de este tipo de lectura a otra, y a otra, y a otra. Y también supone un puente entre el personaje y ellos mismos.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES:
Desarrollar el potencial individual de cada alumno/a. Partimos de la base de que todo el alumnado tiene un potencial que debe desarrollarse para conseguir el máximo grado de autonomía e independencia.
Adquirir las habilidades necesarias para utilizar las herramientas que les conviertan en individuos capaces de aprovechar las oportunidades que les ofrece el entorno.
Potenciar la inquietud por mejorar su ambiente y sus circunstancias de vida, ayudándoles a rechazar la conformidad como herramienta adaptativa, ante situaciones adversas.
Conseguir la adopción de valores, actitudes y conductas útiles para adaptarse a las circunstancias hostiles del entorno.
Potenciar los vínculos de la comunidad escolar, proporcionando un espacio de contacto entre los diferentes grupos que la conforman
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Reducir la conflictividad en el centro escolar
Mejorar el grado de satisfacción de los alumnos/as
Mejorar el grado de satisfacción de padres/madres
Mejorar el grado de satisfacción de los profesores del centro escolar
Incrementar el rendimiento académico
Mejorar la autoestima del niño/a
Potenciar el trabajo en equipo
Potenciar el respeto hacia los compañeros
METODOLOGÍA
Se trata en esencia de un macro-juego de recompensa , en el cual al principio las recompensas son tangibles a corto plazo, y con el paso del tiempo se convierten en principios morales, que serán recompensados a lo largo del tiempo (incluso no escolar).
Las normas básicas del juego están temporalizadas de la siguiente manera:
1º Se les implica en la aceptación del orden en el aula.
Se les informa de la necesidad de la amabilidad y el respeto a los otros para un buen funcionamiento del grupo (por ahora solo se habla del grupo clase, mas adelante se introduce el núcleo familiar y la sociedad en general)
Se les aportan las herramientas necesarias para que consideren el aprendizaje como una herramienta básica en su desarrollo personal (Ej., no se les explica cómo funciona la energía que todos utilizamos, se les incita a que ellos mismos resuelvan un problema de falta de energía calorífica, lumínica, etc.. en determinado poblado de la amazonía, siempre respetando el entorno natural en la medida de lo posible)
2º Se introducen conceptos abstractos como la lealtad, la justicia, la honradez, y el esfuerzo personal a través de pequeños retos, como puede ser la defensa de un compañero que no ha sido tratado justamente por los demás o la superación personal en cuanto a conocimientos, todo ello salpicado de múltiples refuerzos positivos. El único refuerzo negativo que se utiliza es la ausencia de refuerzo positivo.
3º Se dejan aparte las recompensas a corto plazo y su única recompensa es la autonomía. Estos alumnos deciden cómo, cuándo y porqué actuar respecto a los diversos temas que se plantean y experimentan las consecuencias (positivas o negativas) de sus propias decisiones o experimentaciones. Su actitud crítica va ganando valor en el núcleo familiar y en el grupo escolar y es entonces, cuándo empieza su verdadero aprendizaje de la asertividad y de la valoración personal.
4º Los alumnos mas aventajados se convierten en asesores de los demás y aplican sus juicios (independientemente de que sean erróneos o no) que los demás pueden corregir si están en desacuerdo. Este campo de cultivo bien abonado, es el campo de la superación, en el que llegan a obtener en el aula la visión de un mundo diferente e ideal que está construido por ellos mismos, y que afecta por igual a sus hogares y a su entorno cercano.
Este, es un mundo en el que todo es posible a pesar del entorno social, y depende básicamente de sus actitudes y de su capacidad de resolución de problemas y conflictos, tanto a nivel emocional, como histórico, como científico.
Ellos se sienten a gusto en un orden creado por ellos mismos y colaboran y contribuyen a que siga funcionando, implicando en la mayoría de los casos a sus familias y al resto de la comunidad educativa y aprendiendo que todos los conocimientos y actitudes adquiridos tienen una razón de ser y responden a necesidades reales inmediatas o a largo plazo.
Cualquier marco que les motive es bueno para aplicar este proyecto y fomentar el hábito de la lectura y el desarrollo de contenidos, desde “la carta de la tierra”, pasando por “la isla del tesoro”, leyendas medievales ,”Harry Potter”, etc.…
La idea es en principio, aportarles un modelo de superación e implicación con la realidad y consigo mismos, que sean capaces de asumir como suyo y que les aporte un modelo de valores deseables en el que sientan totalmente implicados a la espera de su actuación real como motores de la evolución humana desde el prisma de la sostenibilidad y la igualdad social.
La consecuencia tangible de todo el proyecto es un alto grado de motivación hacia el estudio, que reconocen como parte importante de sus vidas para alcanzar los objetivos que ellos mismos se han auto-planteado a corto plazo, resta la evaluación a largo plazo a pesar de que la insistencia (constatable) por su parte en el contacto (pasados mas de cinco años a través de mails, visitas, llamadas telefónicas, etc... nos hace suponer que en caso de hacerla esta sería también positiva.
Duración del proyecto:
Este proyecto no tiene una duración determinada, el mínimo tiempo de aplicación es de un curso escolar, aunque se puede alargar a los seis cursos de primaria e incluso aplicarlo de manera mucho menos abstracta en educación infantil, por ejemplo trabajando solo una norma a lo largo de todo el curso escolar.
Las actitudes que se trabajan, aunque siempre son las mismas, se trabajan de manera cada vez más abstracta y desde diferentes puntos de vista, esto implica la necesidad de que el proyecto forme parte del desarrollo diario de todas las actividades lectivas y no lectivas y que se convierta en algo consustancial a la enseñanza del alumnado.
Debido a que hay diseñadas múltiples actividades de recompensa que además en la mayoría de los casos implican trabajar también contenidos concretos, este proyecto se puede aplicar durante todo el tiempo que el maestro-a así lo desee.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO
1. DESARROLLAR EL POTENCIAL INDIVIDUAL DE CADA ALUMNO
1.1 Reducir la conflictividad en el centro escolar
I1.1.1-Nº de partes de conflicto emitidos a la dirección del centro
1.2 Mejorar el grado de satisfacción de los alumnos-as
I 1.2.1-- % de alumnos que manifiestan sentirse satisfechos o muy satisfechos con el proyecto
I 1.2.2 - % de absentismo escolar en el aula
1.3 Incrementar el rendimiento académico
I.1.3.1 - Variación (positiva o negativa) de la nota media de los alumnos del aula respecto al año anterior
I. 1.3.2 - - Nº de libros leídos por alumno y curso escolar
2. POTENCIAR LA INQUIETUD PARA MEJORAR SU ENTORNO Y SUS CONDICIONES DE VIDA
2.1 Potenciar el respeto hacia los compañeros
I 2.1.1- Nº de alumnos que participan de forma voluntaria en proyectos de conocimiento y aproximación a las culturas de otros alumnos del aula
3. CONSEGUIR LA ADOPCIÓN DE VALORES, ACTITUDES Y CONDUCTAS ÚTILES PARA ADAPTARSE A CIRCUNSTANCIAS HOSTILES
3.1 Mejorar la autoestima del niño-a
I 3.1.1 - Nº de iniciativas planteadas por los alumnos como elemento dinamizador de las clases
I 3.1.2 - Nº de reportes familiares semanales positivos
3.2 Potenciar el trabajo en equipo
I 3.2.1- Nº de grupos de trabajo dentro del aula con objetivos cumplidos durante el curso escolar
4. POTENCIAR LOS VÍCULOS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR
4.1 Mejorar el grado de satisfacción de los padres y madres
I 4.1- Nº de reportes familiares semanales / nº de niños en el aula
I 4.2 - % de asistencia de padres o tutores a las reuniones convocadas por el docente
4.2 Mejorar el grado de satisfacción de los profesores del centro escolar
I 4.2.1- % de profesores del centro docente que colaboran con el proyecto
I 4.2.2 - % de profesores que colaboran en el proyecto y manifiestan sentirse satisfechos o muy satisfechos con los resultados
HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Para la evaluación del nivel de satisfacción obtenido en el resto de docentes del centro que colaboraron en el proyecto, se utilizó un cuestionario autoadministrado de nueve ítems, con un rango de respuesta de cinco posibilidades desde “nada” hasta “alto” en función del nivel de acuerdo o desacuerdo con la pregunta formulada.
Los parámetros que se evaluaban son los siguientes:
- satisfacción percibida (de alumnos, padres y comunidad)
- satisfacción personal (con el proyecto)
- nivel de compromiso personal con el proyecto (e intención de continuidad en el futuro)
- relación con el resto de actores que intervienen en el proyecto
Para evaluar el nivel de satisfacción de los alumnos, se utilizó un cuestionario autoadministrado de respuesta abierta que evaluaba parámetros de motivación respecto al proyecto, modificaciones que el proyecto había introducido en sus hábitos diarios, adhesión al mismo, interés en su continuidad.
La estrategia de comunicación familia-centro, se estableció mediante un Reporte Semanal mediante el cual los familiares o responsables debían evaluar la actitud del niño en el entorno doméstico, su nivel de cooperación con las tareas habituales y su predisposición a aprender y llevar a cabo aquellas tareas asignadas en el centro escolar. El reporte es recibido cada semana por el docente, que lo responde comentando las observaciones realizadas por los padres. De esta manera, se incrementa la sensación de responsabilidad de los padres sobre el desarrollo educativo de los hijos y se consigue un eficaz feedback informativo que permite aunar esfuerzos entre el centro y la familia para cada caso particular.
VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
-Resultados de satisfacción en el colectivo docente del centro:
La totalidad de los docentes consultados contestaron afirmativamente a las cuestiones acerca de su voluntad de seguir o no con el proyecto, todos calificaron su nivel de satisfacción con el mismo como alto o muy alto.
En cuanto al nivel de ansiedad que les producían los conflictos en el aula, el 70% manifestaba que este era moderado-alto y todos ellos, opinaban que el proyecto contribuía a reducir ese nivel de conflictividad y, por tanto, su nivel de ansiedad en el aula.
Asimismo, el 100% sentía que su nivel de burnout era elevado, pero que el hecho de que este sistema enfatice la tarea docente, incrementando la retroalimentación con la familia y la comunidad, hace que mejore su autoestima profesional.
-Resultados en los alumnos-as:
A la hora de evaluar las respuestas, hay que tener en cuenta que el grupo que conforma los alumnos que participaron en el proyecto es enormemente heterogéneo en cuanto a procedencia y nivel socioeconómico. Las características del centro y su ubicación dentro de una de las zonas más desfavorecidas de la ciudad, hace que la población de referencia se encuadre en un marco donde la inmigración y el desempleo determina el estilo de vida.
Aunque la variedad de las respuestas no permite su reproducción exacta, la totalidad de los alumnos se mostraron entusiasmados con el proyecto y reiteraron una y otra vez la satisfacción que les producía su relación con la docente. El nivel de autonomía general del aula se ha elevado y los alumnos así lo perciben y lo manifiestan. Varios de ellos en sus comentarios afirman que han encontrado un sentido y un estímulo en el juego y en la recompensa a su buen comportamiento. Consiguiéndose que “se ponga de moda” portarse bien en el centro y estudiar entre los alumnos participantes.
-Resultados en los padres:
Fundamentalmente se pueden dividir en dos categorías. Por una parte, la percepción que estos tienen sobre la intervención del docente en el desarrollo de sus hijos y los resultados de su trabajo en general. Por otra, la intercomunicación que se establece entre ellos y el profesorado como herramienta reforzadora de las conductas que se trabajan en el aula y en el núcleo familiar.
En relación a la primera categoría. Todos verbalizan que sienten que los maestros se “ocupan mucho más de sus hijos”, percibiendo esta relación como algo muy constructivo para ellos y que les ayuda a desarrollar las habilidades necesarias para la vida diaria.
En relación a la segunda, se ha constatado que se ha duplicado el número de padres que asisten a las actividades extraordinarias relacionadas con el proyecto que se realizan (campeonato de quiditch, entregas de premios, exposiciones del proyecto, etc..). Asimismo, se ha cumplido en el 80% de los casos con su compromiso de enviar un reporte semanal durante todo el curso escolar y de firmar la agenda diariamente con sus comentarios.
